{"id":2508,"date":"2024-06-10T22:21:11","date_gmt":"2024-06-10T22:21:11","guid":{"rendered":"https:\/\/m3c.universita.corsica\/lumi\/?p=2508"},"modified":"2024-07-16T21:50:15","modified_gmt":"2024-07-16T21:50:15","slug":"existe-t-il-une-histoire-europeenne-de-la-democratisation-de-lenseignement-xxe-xxie-elements-dhistoire-et-de-theorisation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/m3c.universita.corsica\/lumi\/existe-t-il-une-histoire-europeenne-de-la-democratisation-de-lenseignement-xxe-xxie-elements-dhistoire-et-de-theorisation\/","title":{"rendered":"Existe-t-il une histoire europ\u00e9enne de la d\u00e9mocratisation de l’enseignement (XXe-XXIe)? El\u00e9ments d’histoire et de th\u00e9orisation"},"content":{"rendered":"\t\t
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Existe-t-il une histoire europ\u00e9enne de la d\u00e9mocratisation de l’enseignement (XXe-XXIe)? El\u00e9ments d’histoire et de th\u00e9orisation<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\t\tBruno Garnier\t\t\t\t\t\t<\/h4>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\tProfesseur \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Corse, UMR CNRS 6240 LISA\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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R\u00e9sum\u00e9\u00a0<\/strong>:<\/h3>

Si le principe d\u2019une \u00e9cole \u00e9quitable pour tous ne fait plus d\u00e9bat aujourd\u2019hui, il n\u2019en a pas toujours \u00e9t\u00e9 ainsi. La guerre de 1914-1918 joua un r\u00f4le fondateur dans le d\u00e9veloppement du projet d\u2019\u00e9cole unique, en Allemagne et en France, mais c\u2019est l\u2019Union sovi\u00e9tique qui l\u2019a institu\u00e9e d\u00e8s 1918, au service de la R\u00e9volution. Ensuite les mouvements d\u2019\u00e9ducation nouvelle fournirent des mod\u00e8les p\u00e9dagogiques adapt\u00e9s \u00e0 la r\u00e9forme d\u00e9mocratique de l\u2019\u00e9cole. C\u2019est toutefois durant les trente ann\u00e9es qui ont suivi la seconde Guerre mondiale que les r\u00e9formes de structure ont chang\u00e9 le paysage de l\u2019\u00e9ducation\u00a0: l\u2019\u00e2ge de la scolarit\u00e9 obligatoire fut relev\u00e9 dans des \u00e9coles et des coll\u00e8ges mixtes. La fin du XXe<\/sup>\u00a0si\u00e8cle, avec ses crises \u00e9conomiques, voit se d\u00e9velopper la formation des \u00e9lites et les politiques en faveur de la jeunesse d\u00e9favoris\u00e9e. La coop\u00e9ration entre \u00c9tats membres a g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 un mode de gestion lib\u00e9rale.\u00a0Comment, aujourd\u2019hui, l\u2019\u00e9cole peut-elle affronter les multiples diff\u00e9rences entre les enfants\u00a0et leur diversit\u00e9, aussi bien de genre, de classes sociales, de cultures, de langues, de religions, de niveau scolaire\u00a0?<\/p>

Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/strong>: \u00c9ducation,\u00a0d\u00e9mocratisation, histoire, \u00e9galit\u00e9, diversit\u00e9,\u00a0Europe.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\n\t\t\t\tR\u00e9sum\u00e9\t\t\t\t<\/p>\n\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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C\u2019est une triste \u00e9vidence de constater que les \u00e9tudes historiques fran\u00e7aises sur l\u2019\u00e9ducation prenant en compte le continent europ\u00e9en sont rares, bien que l\u2019histoire connect\u00e9e connaisse un essor ind\u00e9niable depuis plusieurs d\u00e9cennies.<\/p>

Dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation, seuls certains th\u00e8mes tels que le r\u00f4le de l\u2019\u00c9tat ou la question du genre, ont nourri des \u00e9tudes historiques embrassant plusieurs pays.<\/p>

Sur des sujets plus g\u00e9n\u00e9raux, on ne peut pas dire que l\u2019histoire europ\u00e9enne de l\u2019\u00e9ducation soit encore constitu\u00e9e, et pourtant, Guy Vincent avait ouvert la voie par ses travaux sur la forme scolaire, dont il a d\u00e9crit quelques avatars dans l\u2019Occident moderne depuis son invention au XVIe<\/sup> si\u00e8cle par les Fr\u00e8res des \u00e9coles chr\u00e9tiennes (1980 et 1995).<\/p>

Mon propos d\u2019aujourd\u2019hui entend ouvrir quelques pistes pour se lancer dans une histoire th\u00e9matique de l\u2019\u00e9ducation europ\u00e9enne, en esquissant une \u00e9tude sur un sujet maintes fois abord\u00e9, mais pas encore, \u00e0 l\u2019\u00e9chelle du continent, auquel j\u2019ajouterai le Royaume-Uni\u00a0: l\u2019histoire de la d\u00e9mocratisation de l\u2019enseignement, que nous entendons explorer \u00e0 travers quelques questions li\u00e9es \u00e0 cette probl\u00e9matique\u00a0:<\/p>

  • la g\u00e9n\u00e9ralisation de scolarisations gratuites et socialement indiff\u00e9renci\u00e9es,<\/li>
  • l\u2019allongement de la scolarit\u00e9 obligatoire,<\/li>
  • le d\u00e9veloppement de la mixit\u00e9 scolaire,<\/li>
  • l\u2019articulation entre secteur public et secteur priv\u00e9<\/li>
  • et la gestion p\u00e9dagogique de la diversit\u00e9.<\/li><\/ul>

    La somme des histoires nationales sur ce sujet \u00e9tant hors de port\u00e9e, je me bornerai \u00e0 des incursions dans quelques pays \u00e0 certaines p\u00e9riodes. Ces choix sont certes, discutables, mais ils me semblent justifi\u00e9s par le souci de soumettre \u00e0 la critique socio-historique des moments r\u00e9cents de convergence et des moments de divergence dans le mouvement de d\u00e9mocratisation de l\u2019enseignement.<\/p>

    Je d\u00e9limite l\u2019empan de mon propos \u00e0 la p\u00e9riode comprise entre 1918 \u00e0 nos jours, \u00e0 savoir un gros si\u00e8cle.<\/p>

    Pour justifier le d\u00e9but en 1918, je m\u2019appuierai sur un certain nombre de travaux qui font d\u00e9buter le XXe<\/sup> si\u00e8cle dans ses grands \u00e9quilibres structurels internationaux \u00e0 l\u2019apr\u00e8s-Premi\u00e8re Guerre mondiale.<\/p>

    L\u2019\u00e9cole obligatoire en Europe, des conceptions divergentes<\/strong><\/p>

    En Europe, aujourd\u2019hui, le principe d\u2019une \u00e9cole obligatoire destin\u00e9e \u00e0 favoriser les chances de tous les \u00e9l\u00e8ves devant l\u2019instruction et devant l\u2019insertion professionnelle et sociale para\u00eet \u00eatre une \u00e9vidence.<\/p>

    Il est admis que l\u2019\u00e9cole poursuit deux missions et que ces deux missions sont plac\u00e9es sous l\u2019imp\u00e9rieuse n\u00e9cessit\u00e9 de la justice\u00a0:<\/p>

    • doter chacune et chacun des connaissances indispensables \u00e0 la vie dans nos soci\u00e9t\u00e9s<\/li>
    • pr\u00e9parer les individus \u00e0 assumer des fonctions sp\u00e9cialis\u00e9es, ou, pour faire plus court, fonction d\u2019int\u00e9gration et fonction de diff\u00e9renciation.<\/li><\/ul>

      De fait, les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs europ\u00e9ens partagent des traits communs pour viser ces deux buts\u00a0:<\/p>

      • partout en Europe, l\u2019\u00e9cole primaire \u2013 le premier niveau d\u2019enseignement \u2013 privil\u00e9gie la fonction d\u2019int\u00e9gration\u00a0: tous les \u00e9tablissements scolaires offrent peu ou prou le m\u00eame programme et le m\u00eame contenu de formation \u00e0 tous les enfants.<\/li>
      • Il est un autre point commun aux syst\u00e8mes \u00e9ducatifs europ\u00e9ens actuels\u00a0: l\u2019\u00e2ge de la fin de l\u2019enseignement obligatoire, 15 ou 16 ans, qui comprend l\u2019enseignement secondaire inf\u00e9rieur, o\u00f9 s\u2019entreprend progressivement la mission de diff\u00e9renciation.<\/li>
      • Et en 2008, pr\u00e8s de 80\u00a0% des jeunes Europ\u00e9ens continuent leurs \u00e9tudes au-del\u00e0 de l\u2019obligation scolaire.<\/li><\/ul>

        Mais les diff\u00e9rences dans l\u2019accomplissement des missions de l\u2019\u00e9cole entre pays sont consid\u00e9rables et seule l\u2019histoire de la d\u00e9mocratisation de l\u2019enseignement permet d\u2019en rendre compte.<\/p>

        Les disparit\u00e9s des r\u00e9sultats aux \u00e9valuations Pisa (Programme international pour le suivi des acquis des \u00e9l\u00e8ves) qui mesurent l\u2019efficacit\u00e9, mais aussi l\u2019\u00e9quit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs nationaux, en sont un t\u00e9moignage.<\/p>

        Ce sont les pays nordiques et en particulier la Finlande qui pr\u00e9sentent les meilleurs r\u00e9sultats en lecture. La France n\u2019a pas \u00e0 rougir des performances en lecture de ses jeunes de 15 ans, mais le d\u00e9terminisme social p\u00e8se lourdement en d\u00e9faveur des \u00e9l\u00e8ves issus des milieux sociaux les moins favoris\u00e9s, et la culture math\u00e9matique et scientifique enregistre des r\u00e9sultats m\u00e9diocres.<\/p>

        L\u2019Allemagne, les Pays-Bas, le Luxembourg et la Belgique francophone affichent une situation paradoxale\u00a0: leur score est au-dessus de la moyenne europ\u00e9enne, le d\u00e9terminisme social est moins fort, mais plus de 10% de leurs jeunes de 15 ans ne ma\u00eetrisent pas les comp\u00e9tences minimales en lecture.<\/p>

        Un moment de cristallisation\u00a0: la premi\u00e8re Guerre mondiale<\/strong><\/p>

        Si l\u2019on cherche un premier point de convergence europ\u00e9en au mouvement de d\u00e9mocratisation de l\u2019\u00e9ducation au XXe<\/sup> si\u00e8cle, les lendemains de la guerre de 1914-1918 semblent avoir favoris\u00e9 dans plusieurs pays d\u2019Europe l\u2019\u00e9mergence d\u2019un objet singulier pour exprimer ce qui s\u2019appelait alors \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9galit\u00e9 des enfants devant l\u2019instruction\u00a0\u00bb, c\u2019est le projet d\u2019instituer \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9cole unique\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire l\u2019id\u00e9e de rendre commune \u00e0 tous les enfants une scolarit\u00e9 destin\u00e9e \u00e0 fonder l\u2019unit\u00e9 nationale et \u00e0 permettre l\u2019acc\u00e8s universel aux connaissances indispensables \u00e0 la vie sociale et \u00e0 la poursuite d\u2019\u00e9tudes ult\u00e9rieures pour les meilleurs \u00e9l\u00e8ves, sans distinction de classe sociale.<\/p>

        \u00c0 la fin de la guerre, les Compagnons de l\u2019Universit\u00e9 nouvelle, sept jeunes officiers fran\u00e7ais encore mobilis\u00e9s, anciens \u00e9tudiants de l\u2019Universit\u00e9 ou des Grandes \u00c9coles, donn\u00e8rent toute son ampleur \u00e0 ce projet en \u00e9crivant : \u00ab Les p\u00e8res ont veill\u00e9 dans les m\u00eames tranch\u00e9es ; partout o\u00f9 cela est r\u00e9alisable, les fils peuvent bien s\u2019asseoir sur les m\u00eames bancs \u00bb. La force et l\u2019originalit\u00e9 des Compagnons consistent \u00e0 avoir donn\u00e9 \u00e0 ce projet une acuit\u00e9 nouvelle dans les circonstances exceptionnelles de la fin de la guerre.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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        Or, sous leur plume, le vocable d\u2019\u00ab\u00a0\u00e9cole unique\u00a0\u00bb, apparu pour la premi\u00e8re fois le 9\u00a0f\u00e9vrier 1918, est pr\u00e9sent\u00e9 comme la traduction de l\u2019allemand Einheitsschule<\/em> (litt\u00e9ralement \u00ab\u00a0\u00e9cole unifi\u00e9e\u00a0\u00bb).<\/p>

        Outre Rhin, la R\u00e9volution de novembre 1918 pr\u00e9voyait la possibilit\u00e9 d\u2019une r\u00e9organisation du syst\u00e8me scolaire. En 1919, fut fond\u00e9e la \u00ab\u00a0ligue des r\u00e9formateurs scolaires radicaux\u00a0\u00bb, qui propageait les mod\u00e8les d\u2019une \u00e9cole unifi\u00e9e comme la meilleure condition pr\u00e9alable au renouvellement du syst\u00e8me \u00e9ducatif allemand.<\/p>

        Il fallut toutefois attendre 1920 pour voir le d\u00e9but de l\u2019institution d\u2019une \u00e9cole primaire de quatre ans commune \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves, et le 24 f\u00e9vrier 1922 pour que la loi sur l\u2019\u00e9cole unifi\u00e9e f\u00fbt adopt\u00e9e.<\/p>

        Dans les premi\u00e8res ann\u00e9es de l\u2019apr\u00e8s-guerre, l\u2019Allemagne et la France font figure de postes avanc\u00e9s pour la r\u00e9forme de l\u2019\u00e9cole unique.<\/p>

        Le syst\u00e8me \u00e9ducatif espagnol tra\u00eenait depuis le XIXe<\/sup> si\u00e8cle une s\u00e9rie de graves difficult\u00e9s \u2013 formation inadapt\u00e9e des ma\u00eetres, offre scolaire d\u00e9ficiente, rendement scolaire m\u00e9diocre.<\/p>

        Pourtant, l\u2019id\u00e9e de rem\u00e9dier aux in\u00e9galit\u00e9s devant l\u2019\u00e9ducation avait \u00e9t\u00e9 port\u00e9e en Espagne par l\u2019Institution libre d\u2019enseignement (ILE) fond\u00e9e en 1876 par Giner de los Rios, qui pr\u00f4nait une forme d\u2019\u00e9ducation active, non confessionnelle, dans une institution unifi\u00e9e et mixte, ainsi que par le Parti Socialiste Ouvrier Espagnol (PSOE) fond\u00e9 en 1879 par Pablo Iglesias.<\/p>

        Avant les d\u00e9buts de la Seconde R\u00e9publique espagnole en 1931, ces r\u00e9formes ne virent pas le jour.<\/p>

        En Italie, pays d\u2019unit\u00e9 r\u00e9cente, l\u2019id\u00e9al national de formation du citoyen estompait l\u2019exigence de l\u2019\u00e9galit\u00e9 civique ou sociale.<\/p>

        Au Royaume Uni, o\u00f9 les Grammar schools<\/em>, toujours g\u00e9r\u00e9es par les \u00e9glises, par des fondations caritatives ou par des villes, continuaient d\u2019assurer l\u2019\u00e9ducation des jeunes qui poursuivaient leur scolarit\u00e9 au-del\u00e0 du niveau de l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire, la fin de la Grande Guerre ne co\u00efncida pas avec un grand \u00e9lan r\u00e9formateur sur le plan institutionnel.<\/p>

        Si la fin de la guerre a raviv\u00e9, dans plusieurs pays bellig\u00e9rants, le projet de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des jeunes devant l\u2019instruction, on ne peut pas dire que l\u2019Europe occidentale vibrait \u00e0 l\u2019unisson en faveur d\u2019une \u00e9cole unique et commune \u00e0 tous les enfants.<\/p>

        C\u2019est en Union Sovi\u00e9tique que la r\u00e9forme de l\u2019\u00e9cole unique fut engag\u00e9e avec la plus grande vigueur, avec une toute autre ambition politique et sociale.<\/p>

        En octobre 1917, L\u00e9nine instaura par d\u00e9cret \u00ab\u00a0l\u2019\u00c9cole unique du travail\u00a0\u00bb, accueillant pendant neuf ans les \u00e9l\u00e8ves \u00e2g\u00e9s de 8 \u00e0 17 ans.<\/p>

        L\u2019\u00e9cole unique sovi\u00e9tique \u00e9tait motiv\u00e9e par le projet d\u2019arracher les enfants \u00e0 l\u2019instruction religieuse et conservatrice donn\u00e9e par des popes de l\u2019\u00c9glise orthodoxe dans la Russie tsariste, dans le but de leur inculquer l\u2019amour de la R\u00e9volution.<\/p>

        Cela n\u2019enl\u00e8ve rien au fait qu\u2019elle a donn\u00e9 un \u00e9lan significatif au mouvement d\u2019alphab\u00e9tisation d\u2019une population peu instruite dans les provinces rurales les plus recul\u00e9es.<\/p>

        Alors que la Russie de Nicolas II ne scolarisait qu\u2019un enfant sur cinq avant 1917 et que sa population comptait 80\u00a0% d\u2019illettr\u00e9s, l\u2019\u00e9cole devint obligatoire, gratuite et mixte en avril 1918.<\/p>

        Malgr\u00e9 les consid\u00e9rables difficult\u00e9s mat\u00e9rielles de sa mise en \u0153uvre et les \u00e2pres d\u00e9bats sur la nature id\u00e9ologique de ses programmes, l\u2019\u00e9cole sovi\u00e9tique devait devenir, durant l\u2019entre-deux-guerres, un mod\u00e8le pour un large courant r\u00e9formateur en Europe occidentale, dont t\u00e9moigne le Cercle de la Russie neuve en France. Paul Langevin en fut l\u2019un des fondateurs avec Gabrielle Duch\u00eane. Au Cercle de la Russie Neuve converg\u00e8rent deux autres porteurs fran\u00e7ais de la r\u00e9forme de l\u2019\u00e9cole unique\u00a0: Henri Wallon et Georges Cogniot.<\/p>

        L\u2019\u00e9cole unique et l\u2019\u00e9ducation nouvelle<\/strong><\/p>

        Progressivement, la question de l\u2019\u00e9cole unique d\u00e9borda le cadre de la r\u00e9forme institutionnelle pour poser la question p\u00e9dagogique\u00a0: si l\u2019\u00e9cole unique \u00e9tait institu\u00e9e, quelle sorte de m\u00e9thode devrait-elle employer\u00a0?<\/p>

        Cette question n\u2019allait nullement de soi.<\/p>

        Tant que l\u2019\u00e9cole unique n\u2019\u00e9tait qu\u2019un projet, ce qu\u2019elle demeura dans la plupart des pays europ\u00e9ens jusqu\u2019aux ann\u00e9es 1930, la question p\u00e9dagogique ne se posait gu\u00e8re. R\u00e9formateurs institutionnels et r\u00e9formateurs p\u00e9dagogiques pouvaient s\u2019ignorer.<\/p>

        Cette situation commen\u00e7a \u00e0 \u00e9voluer lorsque les gouvernements r\u00e9formistes, par exemple durant la R\u00e9publique espagnole et sous le Front populaire fran\u00e7ais, commenc\u00e8rent \u00e0 envisager de passer du projet \u00e0 sa r\u00e9alisation.<\/p>

        Au sein du vaste mouvement de l\u2019\u00e9ducation nouvelle, les p\u00e9dagogies actives parurent s\u2019accorder avec les politiques qui cherchaient \u00e0 \u00e9manciper les futurs citoyens de leurs origines sociales pour fonder une soci\u00e9t\u00e9 d\u00e9mocratique.<\/p>

        \u00c0 l\u2019inverse, elles paraissaient s\u2019opposer aux politiques qui s\u2019employaient, dans les r\u00e9gimes totalitaires, \u00e0 attacher les enfants \u00e0 une profession d\u00e9termin\u00e9e par la classe sociale \u00e0 laquelle ils appartenaient.<\/p>

        C\u2019est pourquoi les Compagnons de l\u2019Universit\u00e9 nouvelle se tourn\u00e8rent vers l\u2019\u00c9cole des Roches, dont les \u00e9coles nouvelles anglaises avaient inspir\u00e9 les m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques \u00e0 son fondateur, Edmond Demolins, au cours des voyages d\u2019\u00e9tudes qu\u2019il fit en Angleterre au d\u00e9but des ann\u00e9es 1890.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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        Par exemple, les salles d\u2019\u00e9tudes \u00e9taient organis\u00e9es sans recourir aux surveillants commis \u00e0 la discipline, mais aux \u00ab\u00a0capitaines\u00a0\u00bb tr\u00e8s connus en Angleterre. On y trouvait une vingtaine de jeunes \u00e9l\u00e8ves pilot\u00e9s par un camarade expert de 16 ou 17 ans. On sait que le tutorat d\u00e9rive en droite ligne de l\u2019enseignement mutuel pratiqu\u00e9 au XIXe<\/sup> si\u00e8cle dans l\u2019Europe protestante et anglicane du Nord, \u00e0 la diff\u00e9rence des pays catholiques attach\u00e9s \u00e0 l\u2019enseignement simultan\u00e9.<\/p>

        \u00c0 l\u2019initiative du p\u00e9dagogue suisse Adolphe Ferri\u00e8re, fondateur de la Ligue internationale pour l\u2019\u00e9ducation nouvelle, se structurent \u00e0 partir de 1915 les divers mouvements d\u2019\u00e9ducation nouvelle en Europe \u2013 dont quelques figures fondatrices avaient \u00e9t\u00e9 Gustav Wyneken et Paul Geheeb en Allemagne, Rudolf Steiner en Autriche, Maria Montessori en Italie, Roger Cousinet en France, Francisco Ferrer en Espagne, Ovide Decroly en Belgique, \u00c9douard Clapar\u00e8de en Suisse, Janusz Korczak en Pologne, Alexander Sutherland Neill en \u00c9cosse, etc.<\/p>

        Les partis progressistes europ\u00e9ens s\u2019emparent de l\u2019objectif d\u2019un renouvellement social et d\u00e9mocratique de la soci\u00e9t\u00e9 par la r\u00e9forme de l\u2019\u00e9cole. \u00c0 l\u2019inverse, les communistes r\u00e9volutionnaires estiment que toute r\u00e9forme de l\u2019\u00e9cole bourgeoise est vaine sans une r\u00e9volution pr\u00e9alable de l\u2019ensemble des structures \u00e9conomiques et sociales.<\/p>

        L\u2019\u00e9cole unique et l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances durant l\u2019entre-deux-guerres<\/strong><\/p>

        Port\u00e9s par le double mouvement de r\u00e9formes institutionnelles et p\u00e9dagogiques, dans la p\u00e9riode de l\u2019entre-deux-guerres, les gouvernements d\u00e9mocratiques de nombreux pays adopt\u00e8rent des politiques de d\u00e9mocratisation destin\u00e9es \u00e0 \u00e9largir l\u2019acc\u00e8s de la jeunesse \u00e0 l\u2019enseignement secondaire, dont la r\u00e9ussite fut cependant in\u00e9gale et souvent d\u00e9cevante.<\/p>

        Ainsi, peut-\u00eatre parce qu\u2019il suscitait moins de difficult\u00e9s techniques et moins de r\u00e9sistances corporatistes que le bouleversement des structures et des m\u00e9thodes de l\u2019\u00e9cole, l\u2019\u00e2ge de la fin de la scolarit\u00e9 obligatoire fut presque partout repouss\u00e9 (mais non en Espagne)\u00a0: \u00e0 15 ans en Angleterre, 14 ans en Italie et en France.<\/p>

        Ces mesures eurent des cons\u00e9quences plus grandes encore pour les filles que pour les gar\u00e7ons, dans la mesure o\u00f9 leur acc\u00e8s aux \u00e9tudes secondaires \u00e9tait auparavant plus restreint.<\/p>

        En France, en 1939, l\u2019effectif des filles exc\u00e8de celui des gar\u00e7ons dans les institutions post-primaires, leur ouvrant ainsi plus largement l\u2019acc\u00e8s \u00e0 des \u00e9coles professionnelles de plus haut niveau.<\/p>

        \u00c0 rebours de ce mouvement, la r\u00e9forme de Gentile en 1923 dans l\u2019Italie fasciste p\u00e9nalise les jeunes filles en limitant la formation de professionnelles qualifi\u00e9es.<\/p>

        L\u2019Allemagne nazie ne les encourage pas davantage \u00e0 nourrir de telles ambitions.<\/p>

        Conservateurs au plan de la structure familiale, les Nazis sont surtout pr\u00e9occup\u00e9s de l\u2019endoctrinement de la jeunesse \u00e0 la gloire du F\u00fchrer et de l\u2019arm\u00e9e et, plus tard, de la germanisation des territoires occup\u00e9s \u00e0 l\u2019Est.<\/p>

        En Espagne, les deux premi\u00e8res ann\u00e9es du gouvernement r\u00e9publicain (1931-1932) se traduisirent par un pas en avant en faveur des constructions scolaires et de la promotion de la p\u00e9dagogie nouvelle, pour accompagner l\u2019objectif d\u2019instaurer l\u2019\u00e9cole unique et la\u00efque.<\/p>

        La circulaire de la Direction g\u00e9n\u00e9rale de l\u2019Enseignement primaire pr\u00e9conisait notamment l\u2019adaptation de l\u2019enseignement au rythme de l\u2019enfant.<\/p>

        En France, si les r\u00e9formes r\u00e9ellement mises en \u0153uvre dans la p\u00e9riode furent minces, du moins peuvent-elles \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es comme des \u00e9tapes conduisant vers l\u2019\u00e9cole unique\u00a0: unification des concours des bourses (1925), unification du personnel enseignant et des programmes des classes \u00e9l\u00e9mentaires du secondaire avec ceux des \u00e9coles primaires (1925) et gratuit\u00e9 universelle de l\u2019enseignement secondaire public (1933).<\/p>

        Apr\u00e8s 1945, le temps des r\u00e9formes de structure<\/strong><\/p>

        Les trente ann\u00e9es qui suivirent 1945 furent marqu\u00e9es par la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019\u00e9largir l\u2019acc\u00e8s de l\u2019ensemble de la population aux \u00e9tudes secondaires puis sup\u00e9rieures, sous la triple impulsion de la croissance \u00e9conomique, des effets d\u00e9mographiques du baby boom<\/em> et de la r\u00e9volution technologique.<\/p>

        Mues par la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019adapter l\u2019appareil de formation \u00e0 l\u2019appareil de production, en p\u00e9riode de quasi plein emploi, plut\u00f4t que par de grands id\u00e9aux d\u2019\u00e9galit\u00e9 sociale, les r\u00e9formes de structure engag\u00e9es jusqu\u2019au premier choc p\u00e9trolier de 1973 ont chang\u00e9 de fa\u00e7on spectaculaire le paysage de l\u2019\u00e9ducation en Europe.<\/p>

        Certains historiens consid\u00e8rent que l\u2019expansion de l\u2019\u00e9ducation constitue une caract\u00e9ristique propre \u00e0 toutes les soci\u00e9t\u00e9s modernes et qu\u2019on ne peut plus en d\u00e9terminer les causes isol\u00e9ment.<\/p>

        Dans la plupart des pays, l\u2019\u00e2ge de la scolarit\u00e9 obligatoire a \u00e9t\u00e9 port\u00e9 \u00e0 15 ou 16 ans.<\/p>

        L\u2019allongement de la scolarit\u00e9 obligatoire alla de pair avec la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019\u00e9lever le niveau moyen de qualification des jeunes sortant de formation initiale.<\/p>

        Enjeu social et \u00e9conomique pour adapter la main d\u2019\u0153uvre aux \u00e9volutions de la soci\u00e9t\u00e9, aux technologies en plein essor et aux modifications du march\u00e9 du travail, l\u2019allongement de la scolarit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves europ\u00e9ens \u00e9tait justifi\u00e9 par le d\u00e9veloppement du secteur tertiaire et la complexit\u00e9 croissante des m\u00e9tiers de l\u2019industrie et de l\u2019agriculture, le besoin d\u2019ouvriers qualifi\u00e9s, d\u2019ing\u00e9nieurs mais aussi de techniciens sp\u00e9cialis\u00e9s, d\u2019employ\u00e9s de bureau et de cadres moyens et sup\u00e9rieurs.<\/p>

        Les enjeux en termes de justice sociale, qui avaient motiv\u00e9, les r\u00e9formateurs malchanceux et les p\u00e9dagogues de l\u2019entre-deux-guerres, passaient au second plan, m\u00eame si les aspirations individuelles \u00e0 recevoir une formation plus pouss\u00e9e n\u2019ont cess\u00e9 de cro\u00eetre dans les milieux favoris\u00e9s aussi bien que dans les milieux populaires.<\/p>

        \"\"<\/p>

        (Gaxie, 2018)<\/h5>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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        L\u2019Angleterre a initi\u00e9 cette tendance en augmentant d\u2019une ann\u00e9e la dur\u00e9e de la scolarit\u00e9 obligatoire avant m\u00eame la fin de la Seconde Guerre mondiale, passant alors \u00e0 dix ans (de 5 \u00e0 15 ans) par l\u2019Education act<\/em> de 1944.<\/p>

        En 2006, une autre loi a prolong\u00e9 la scolarit\u00e9 de deux ans, jusqu\u2019\u00e0 18 ans (avec la possibilit\u00e9 que ces deux ann\u00e9es soient effectu\u00e9es \u00e0 temps partiel).<\/p>

        En France, l\u2019ordonnance du 6 janvier 1959 a fix\u00e9 la fin de la scolarit\u00e9 obligatoire \u00e0 16 ans et en 2019, \u00e0 la demande du premier ministre \u00c9douard Philippe, la loi \u00ab\u00a0pour une \u00e9cole de la confiance\u00a0\u00bb, qui abaissait l\u2019\u00e2ge du d\u00e9but de la scolarit\u00e9 obligatoire \u00e0 3 ans, a introduit une \u00ab\u00a0obligation de formation pour les jeunes de 16 \u00e0 18 ans\u00a0\u00bb.<\/p>

        D\u2019autre part, les \u00e9coles non mixtes ont progressivement disparu, si bien que la diff\u00e9rence entre les exp\u00e9riences \u00e9ducatives des gar\u00e7ons et des filles est devenue de moins en moins flagrante, sans pour autant faire dispara\u00eetre les in\u00e9galit\u00e9s dans les choix d\u2019orientation des filles et des gar\u00e7ons en faveur de ces derniers.<\/p>

        Tout comme l\u2019allongement de la scolarit\u00e9 obligatoire, le mouvement vers la mixit\u00e9 en Europe est ins\u00e9parable des mutations \u00e9conomiques de la p\u00e9riode de l\u2019apr\u00e8s-Seconde Guerre mondiale.<\/p>

        D\u00e8s lors que l\u2019enseignement \u00e9litiste du secondaire a fait place \u00e0 un enseignement de masse, les ministres europ\u00e9ens de l\u2019\u00e9ducation, d\u00e8s les ann\u00e9es 1945-1950, qu\u2019ils soient socialistes ou conservateurs, ont cr\u00e9\u00e9 des \u00e9coles moyennes mixtes.<\/p>

        Par exemple, en Belgique, ce fut le cas peu \u00e0 peu dans toutes les grandes villes dans les ann\u00e9es 1950.<\/p>

        D\u2019abord conjoncturelles, les fusions entre \u00e9tablissements pour gar\u00e7ons et pour filles se multipli\u00e8rent au cours des ann\u00e9es 1970, toujours dict\u00e9es par des conditions, malgr\u00e9 les r\u00e9ticences du r\u00e9seau catholique qui a maintenu plus longtemps des structures s\u00e9par\u00e9es, et celles du r\u00e9seau des \u00e9coles communales en Communaut\u00e9 flamande.<\/p>

        Le Conseil des ministres du 1er<\/sup> octobre 1982 rendit la mixit\u00e9 obligatoire dans tous les r\u00e9seaux \u00e0 partir de l\u2019ann\u00e9e scolaire 1983-1984 en Belgique.<\/p>

        En France, en 1957, la mixit\u00e9 de l\u2019enseignement primaire n\u2019entre que timidement dans la loi mais en 1959, le minist\u00e8re d\u00e9cide de ne construire que des lyc\u00e9es mixtes dans le cadre de la r\u00e9forme Berthoin. Il faut attendre la loi du 11 juillet 1975 du ministre Ren\u00e9 Haby pour que la mixit\u00e9 devienne obligatoire \u00e0 l\u2019\u00e9cole de la maternelle au lyc\u00e9e.<\/p>

        Si la mixit\u00e9 se g\u00e9n\u00e9ralise peu \u00e0 peu en Europe, elle n\u2019est pas le fruit d\u2019une r\u00e9flexion p\u00e9dagogique.<\/p>

        L\u2019\u00e9volution fut progressive et accident\u00e9e, d\u2019un mod\u00e8le patriarcal traditionnel et in\u00e9galitaire vers celui d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 \u00e9galitaire quant aux rapports sociaux entre les sexes.<\/p>

        Il en d\u00e9coule au d\u00e9but du XXIe<\/sup> si\u00e8cle que la mixit\u00e9 scolaire n\u2019a gu\u00e8re entam\u00e9 la surrepr\u00e9sentation des gar\u00e7ons dans les fili\u00e8res d\u2019excellence ni les discriminations li\u00e9es aux genres.<\/p>

        En Grande-Bretagne, d\u00e8s les ann\u00e9es 1980, les sociologues f\u00e9ministes men\u00e8rent des observations comparatives sur les classes mixtes et non mixtes et s\u2019interrog\u00e8rent sur la question de savoir si la mixit\u00e9 scolaire favorisait v\u00e9ritablement l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances entre les sexes.<\/p>

        Les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs dans l\u2019Europe de l\u2019apr\u00e8s-Seconde Guerre mondiale connurent d\u2019autres changements structurels avec l\u2019institution d\u2019\u00e9tablissements secondaires d\u00e9pourvus de fili\u00e8res internes et de recrutement socialement d\u00e9termin\u00e9 de leur population scolaire.<\/p>

        On a vu que l\u2019Union sovi\u00e9tique avait ouvert la voie avant la guerre, pour des motifs essentiellement id\u00e9ologiques.<\/p>

        En Angleterre, l\u2019Education Act<\/em> de 1944 maintenait un syst\u00e8me tripartite et s\u00e9lectif, avec des Grammar schools<\/em> au cursus classique, des Technical schools<\/em> au cursus technique sp\u00e9cialis\u00e9, et les Secondary Modern schools<\/em> pour les autres. La s\u00e9lection se faisait \u00e0 l\u2019\u00e2ge de 11 ans. Ce syst\u00e8me s\u2019est av\u00e9r\u00e9 peu efficace pour accompagner le besoin de main d\u2019\u0153uvre hautement qualifi\u00e9e, quand la croissance \u00e9conomique d\u2019apr\u00e8s-guerre a produit ses effets. Aussi le Royaume Uni a-t-il \u00e9t\u00e9 l\u2019un des premiers pays europ\u00e9ens \u00e0 instituer un \u00e9tablissement secondaire unifi\u00e9, la Comprehensive school<\/em>, qui devait \u00eatre une \u00ab\u00a0Grammar school<\/em> pour tous\u00a0\u00bb, d\u00e8s 1954, mais surtout apr\u00e8s l\u2019Education Act<\/em> de 1965.<\/p>

        \u00c0 la fin des \u00ab\u00a0Trente glorieuses\u00a0\u00bb seulement, la France mit fin \u00e0 son coll\u00e8ge \u00e0 fili\u00e8res (le \u00ab\u00a0Coll\u00e8ge d\u2019enseignement secondaire\u00a0\u00bb) avec la r\u00e9forme du coll\u00e8ge unique de 1975.<\/p>

        L\u2019Allemagne, quant \u00e0 elle, a conserv\u00e9 son \u00e9cole \u00e0 fili\u00e8res jusqu\u2019aux ann\u00e9es 2000.<\/p>

        Dans plusieurs pays, l\u2019enseignement priv\u00e9, qu\u2019il soit confessionnel ou non, fut plus ou moins int\u00e9gr\u00e9 aux missions assign\u00e9es \u00e0 l\u2019enseignement public et tenu d\u2019appliquer les m\u00eames programmes pour participer au grand mouvement d\u2019\u00e9l\u00e9vation du niveau de formation de la population.<\/p>

        En France, les affrontements de la p\u00e9riode 1880-1905 avaient trouv\u00e9 leur \u00e9pilogue dans la loi de s\u00e9paration de 1905\u00a0: enseignement priv\u00e9 majoritairement catholique et enseignement public sont peu \u00e0 peu devenus deux syst\u00e8mes \u00e9ducatifs concurrents mais socialement compl\u00e9mentaires, jusqu\u2019\u00e0 ce que la loi Debr\u00e9 de 1959 n\u2019organise, sous la forme du contrat d\u2019association, un r\u00e9gime concurrentiel dans lequel l\u2019enseignement priv\u00e9 remplit la fonction d\u2019une d\u00e9l\u00e9gation du service public.<\/p>

        Dans d\u2019autres pays, o\u00f9 l\u2019\u00c9tat a longtemps d\u00e9laiss\u00e9 le terrain de l\u2019\u00e9cole primaire, la seconde moiti\u00e9 du XXe<\/sup> si\u00e8cle conna\u00eet des formes variables de r\u00e9\u00e9quilibrage.<\/p>

        En Espagne, le r\u00e9gime franquiste se borne \u00e0 suppl\u00e9er l\u2019action de l\u2019\u00c9glise dans l\u2019enseignement scolaire. Cette attitude n\u2019est pas sans rappeler la place substantielle accord\u00e9e \u00e0 l\u2019enseignement de la religion catholique dans l\u2019enseignement primaire italien pendant toute la p\u00e9riode fasciste.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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        La situation de l\u2019Espagne d\u2019apr\u00e8s-guerre est une illustration frappante de l\u2019imposition d\u2019une politique de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances pour des motifs \u00e9conomiques.<\/p>

        L\u2019investissement \u00e9ducatif, d\u00e9sormais \u00e9troitement corr\u00e9l\u00e9 avec le d\u00e9veloppement socio-\u00e9conomique et avec la volont\u00e9 politique de r\u00e9concilier le r\u00e9gime avec la modernit\u00e9, a conduit l\u2019Espagne franquiste \u00e0 mener une politique dite \u00ab\u00a0technopragmatique\u00a0\u00bb, qui prit la forme de la promotion professionnelle et de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances.<\/p>

        Il fallait lutter contre l\u2019analphab\u00e9tisme, b\u00e2tir des \u00e9coles, allonger la scolarit\u00e9 obligatoire, d\u00e9mocratiser l\u2019enseignement secondaire, d\u00e9velopper la formation professionnelle et l\u2019enseignement technique sup\u00e9rieur.<\/p>

        Selon l\u2019expression de l\u2019un des acteurs cl\u00e9s de cette \u00e9poque, Agustin Cotorruelo, l\u2019\u00e9ducation nationale devait viser \u00ab\u00a0la cr\u00e9ation de capital humain pour arriver au d\u00e9veloppement \u00e9conomique dans son sens le plus strict\u00a0\u00bb.<\/p>

        Les effets des crises \u00e9conomiques sur les politiques de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances.<\/strong><\/p>

        Le dernier quart du XXe<\/sup> si\u00e8cle est gouvern\u00e9 par deux grandes tendances qui red\u00e9finissent fondamentalement l\u2019objectif de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances en \u00e9ducation, substituant au principe de l\u2019\u00e9galit\u00e9 de l\u2019offre celui de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des r\u00e9sultats de l\u2019\u00e9ducation.<\/p>

        Premi\u00e8rement, les gouvernements europ\u00e9ens ont pris conscience des effets socialement d\u00e9vastateurs des crises \u00e9conomiques \u00e0 r\u00e9p\u00e9tition, \u00e0 partir des chocs p\u00e9troliers de 1973 et 1979 et jusqu\u2019\u00e0 la crise de l\u2019\u00e9conomie mondialis\u00e9e de 2008. Cette prise de conscience a conduit les politiques nationales \u00e0 s\u2019attacher simultan\u00e9ment \u00e0 d\u00e9velopper la formation d\u2019\u00e9lites comp\u00e9titives au plan international et \u00e0 tenter de sortir la jeunesse d\u00e9favoris\u00e9e de la grande pr\u00e9carit\u00e9 o\u00f9 elle tendait \u00e0 s\u2019enliser et \u00e0 nourrir des foyers d\u2019agitation sociale confin\u00e9s dans des quartiers promis \u00e0 l\u2019ins\u00e9curit\u00e9, au radicalisme religieux, voire au terrorisme.<\/p>

        Deuxi\u00e8mement, bien que l\u2019\u00e9ducation reste du ressort des \u00c9tats membres, les objectifs de convergence des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs agissent puissamment pour g\u00e9n\u00e9raliser au sein de l\u2019Union europ\u00e9enne la diffusion de \u00ab\u00a0bonnes pratiques\u00a0\u00bb, la mise en concurrence des \u00e9tablissements scolaires et un mode de gestion lib\u00e9rale et d\u00e9centralis\u00e9e du \u00ab\u00a0march\u00e9 scolaire\u00a0\u00bb.<\/p>

        Ils sont r\u00e9guli\u00e8rement \u00e9valu\u00e9s \u00e0 l\u2019aide d\u2019indicateurs standardis\u00e9s selon la m\u00e9thode issue du monde des entreprises dite benchmarking<\/em> (\u00ab\u00a0comparaison de performances \u00e9talonn\u00e9es\u00a0\u00bb).<\/p>

        Malgr\u00e9 ces mouvements de convergence, certaines diff\u00e9rences structurelles demeurent, h\u00e9ritages des cultures et des histoires nationales. Trois grands mod\u00e8les de scolarit\u00e9 peuvent \u00eatre distingu\u00e9s.<\/p>

        Dans le premier mod\u00e8le, quelquefois nomm\u00e9 \u00ab\u00a0mod\u00e8le de l\u2019int\u00e9gration \u00e0 la carte\u00a0\u00bb, qu\u2019on peut appeler aussi \u00ab\u00a0compr\u00e9hensif\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0fondamental\u00a0\u00bb, tous les \u00e9l\u00e8ves poursuivent leur scolarit\u00e9 obligatoire dans un m\u00eame \u00e9tablissement, sans c\u00e9sure entre les niveaux primaire et secondaire inf\u00e9rieur et sans redoublement d\u2019une classe \u00e0 l\u2019autre. Les classes sont h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes avec un large appel \u00e0 l\u2019enseignement individualis\u00e9 ou personnalis\u00e9, toujours \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de la classe, o\u00f9 sont d\u00e9velopp\u00e9es des p\u00e9dagogies coop\u00e9ratives et propos\u00e9 le tutorat par des professeurs.<\/p>

        On le trouve dans les pays nordiques et au Portugal depuis 1986.<\/p>

        Le second mod\u00e8le, appel\u00e9 \u00ab\u00a0mod\u00e8le de la s\u00e9paration\u00a0\u00bb, majoritairement pr\u00e9sent dans les pays germanophones, mais aussi en Belgique, Luxembourg et Pays-Bas, se caract\u00e9rise par un fort palier d\u2019orientation \u00e0 la fin du niveau primaire, avec des types d\u2019enseignement diff\u00e9rents selon le niveau de r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire.<\/p>

        Par ailleurs, la progression d\u2019une classe \u00e0 l\u2019autre d\u00e9pend de l\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves. Longtemps critiqu\u00e9 au motif qu\u2019il accentuait les in\u00e9galit\u00e9s scolaires et sociales par l\u2019enfermement pr\u00e9coce des \u00e9l\u00e8ves dans des fili\u00e8res s\u00e9gr\u00e9gatives, ce mod\u00e8le a \u00e9volu\u00e9 dans les ann\u00e9es 2000 et tend \u00e0 se rapprocher du mod\u00e8le pr\u00e9c\u00e9dent, en raison de ses meilleurs r\u00e9sultats.<\/p>

        Enfin le troisi\u00e8me mod\u00e8le, celui de \u00ab\u00a0l\u2019int\u00e9gration uniforme\u00a0\u00bb, offre une organisation interm\u00e9diaire, constitu\u00e9e d\u2019un tronc commun et du maintien d\u2019un passage entre les niveaux primaire (o\u00f9 l\u2019enfant ne conna\u00eet qu\u2019un seul enseignant par ann\u00e9e) et secondaire par le changement d\u2019\u00e9tablissement.<\/p>

        La personnalisation des apprentissages se fait le plus souvent au travers de dispositifs de rem\u00e9diation, c\u2019est-\u00e0-dire que les \u00e9l\u00e8ves peu performants sont regroup\u00e9s en petits groupes de niveau et b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019une heure ou deux par semaine, en g\u00e9n\u00e9ral en math\u00e9matiques ou en ma\u00eetrise de la langue, en dehors du groupe classe.<\/p>

        Ce mod\u00e8le, pr\u00e9sent dans les pays latins et m\u00e9diterran\u00e9ens, entretient une forte reproduction des in\u00e9galit\u00e9s socioculturelles.<\/p>

        Favorable aux cat\u00e9gories sociales les plus ais\u00e9es, il laisse au bord de la route des g\u00e9n\u00e9rations enti\u00e8res de jeunes reclus dans des quartiers p\u00e9riurbains que le premier ministre fran\u00e7ais Manuel Valls avait qualifi\u00e9s en 2015 d\u2019\u00ab\u00a0apartheid territorial, social, ethnique\u00a0\u00bb.<\/p>

        Comment g\u00e9rer la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves\u00a0?<\/strong><\/p>

        Quel que soit le mod\u00e8le de syst\u00e8me \u00e9ducatif que l\u2019on examine, un probl\u00e8me r\u00e9current a \u00e9merg\u00e9 dans tous les pays europ\u00e9ens \u00e0 la fin du XXe<\/sup>\u00a0si\u00e8cle, qui remet en question les fondements d\u2019une \u00e9cole unique pour tous\u00a0: c\u2019est la gestion p\u00e9dagogique de la diversit\u00e9 croissante des \u00e9l\u00e8ves\u00a0: diversit\u00e9 sociale \u00e0 cause de la massification des \u00e9tudes, diversit\u00e9 de genre \u00e0 cause de la mixit\u00e9, diversit\u00e9 ethnique et religieuse \u00e0 cause des politiques d\u2019immigration en provenance des pays du Sud anciennement colonis\u00e9s.<\/p>

        D\u00e8s lors, comment g\u00e9rer la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves dans des pays marqu\u00e9s par les in\u00e9galit\u00e9s entre territoires (grandes m\u00e9tropoles r\u00e9gionales favoris\u00e9es, zones p\u00e9riurbaines d\u00e9laiss\u00e9es, zones rurales sous-\u00e9quip\u00e9es)\u00a0?<\/p>

        Comment l\u2019\u00e9cole doit-elle consid\u00e9rer les multiples diff\u00e9rences entre les enfants, aussi bien de niveau scolaire, de genre, de classes sociales, mais aussi, avec l\u2019ampleur des vagues migratoires, de cultures, de langues, de religions\u00a0?<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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        Est-il possible de faire acqu\u00e9rir \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves un savoir qui les rassemble sans pour autant d\u00e9cr\u00e9ter que l\u2019indiff\u00e9rence aux diff\u00e9rences permettra de combler les in\u00e9galit\u00e9s\u00a0?<\/p>

        Comment l\u2019\u00e9cole peut-elle demeurer fondatrice du lien social et du \u00ab\u00a0vivre ensemble\u00a0\u00bb, dans les pays o\u00f9 elle reproduit massivement les in\u00e9galit\u00e9s sociales et laisse une partie de la jeunesse sans espoir d\u2019ascension sociale ni m\u00eame parfois d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019emploi\u00a0?<\/p>

        Doit-on conserver l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves dans les \u00e9tablissements et dans les classes\u00a0?<\/p>

        Doit-on organiser et contraindre l\u2019homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des groupes, au risque de trahir le principe-m\u00eame de l\u2019\u00e9cole unique, dans son fondement d\u00e9mocratique\u00a0?<\/p>

        Il est peu contest\u00e9 aujourd\u2019hui que c\u2019est le syst\u00e8me des fili\u00e8res qui produit ou aggrave les in\u00e9galit\u00e9s.<\/p>

        Cela dit, l\u2019\u00e9cole unique ne peut produire de bons r\u00e9sultats sans une v\u00e9ritable diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique, sans une attention \u00e0 chacune et \u00e0 chacun.<\/p>

        Il s\u2019agit que les enseignants soient form\u00e9s \u00e0 suivre au sein de leur classe des \u00e9l\u00e8ves tr\u00e8s diff\u00e9rents, \u00e0 les faire travailler par petits groupes, et ce, d\u00e8s l\u2019\u00e9cole primaire.<\/p>

        L\u2019Allemagne, je l\u2019ai dit, avait l\u2019\u00e9cole la plus in\u00e9galitaire en 2000. Aujourd\u2019hui, la situation s\u2019est am\u00e9lior\u00e9e, parce que les \u00e9tablissements \u00e0 fili\u00e8res ont adopt\u00e9 une organisation proche de celle du coll\u00e8ge unique fran\u00e7ais, pourvue de programmes scolaires r\u00e9nov\u00e9s et de dispositifs p\u00e9dagogiques individualis\u00e9s fond\u00e9s sur l\u2019\u00e9valuation continue des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>

        Conclusion\u00a0: plaidoyer raisonn\u00e9 pour une histoire europ\u00e9enne de l\u2019\u00e9ducation<\/strong><\/p>

        Au terme de cette esquisse, j\u2019esp\u00e8re avoir contribu\u00e9 \u00e0 montrer que l\u2019histoire de la d\u00e9mocratisation de l\u2019enseignement scolaire au XXe <\/sup>si\u00e8cle est bien constitu\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9chelle europ\u00e9enne, m\u00eame si elle reste largement \u00e0 \u00e9crire.<\/p>

        Durant les deux d\u00e9cennies de l\u2019entre-deux guerres mondiales, un espace de consensus de plus en plus large s\u2019\u00e9tait constitu\u00e9 dans plusieurs pays d\u2019Europe autour de l\u2019\u00e9cole unique, qui ne cessa de se voir \u00e9tay\u00e9 par un mouvement rationaliste port\u00e9 par des psychologues, des p\u00e9dagogues, des physiologistes, des hommes politiques et des syndicalistes.<\/p>

        D\u00e8s lors, c\u2019est peu \u00e0 peu l\u2019\u00e9galit\u00e9 de chances qui se trouva vis\u00e9e, non plus comme un droit libert\u00e9, mais comme un droit cr\u00e9ance, c\u2019est-\u00e0-dire un droit que l\u2019\u00c9tat devait prendre en charge.<\/p>

        Sa mise sur pied impliquait une \u00e9cole moyenne entre l\u2019\u00e9cole primaire pour tous et le lyc\u00e9e, obtenue par la mise en place d\u2019un cycle d\u2019orientation. Ce mod\u00e8le de justice sociale n\u2019aboutit pas, sauf en Union sovi\u00e9tique d\u2019une fa\u00e7on toute particuli\u00e8re.<\/p>

        Ce premier projet d\u2019\u00e9cole unique ne doit pas \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme la pr\u00e9histoire de la Comprehensive School<\/em> britannique ou du coll\u00e8ge unique fran\u00e7ais de l\u2019apr\u00e8s-guerre, qui n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 pens\u00e9s comme la base d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 nouvelle, pas plus que la mixit\u00e9 scolaire ou l\u2019allongement de la scolarit\u00e9 durant la p\u00e9riode de croissance \u00e9conomique de l\u2019apr\u00e8s 1945.<\/p>

        S\u2019il est vrai que l\u2019utilit\u00e9 \u00e9conomique et plus g\u00e9n\u00e9ralement la rh\u00e9torique de l\u2019efficacit\u00e9 \u00e9taient d\u00e9j\u00e0 bien pr\u00e9sentes dans les ann\u00e9es 1930 en Europe, il ne s\u2019agissait \u00e9videmment pas de g\u00e9rer la massification de l\u2019enseignement secondaire, qui n\u2019existait pas.<\/p>

        Il s\u2019agissait d\u2019\u00e9manciper les masses laborieuses en \u00e9largissant l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la culture universelle et de lutter contre toutes les discriminations devant l\u2019instruction, et contre les in\u00e9galit\u00e9s entre territoires, entre sexes et entre classes.<\/p>

        Et pourtant, l\u2019histoire montre que les concepteurs des projets d\u2019\u00e9cole unique de 1918 avaient raison de penser que, pour des motifs qu\u2019ils ne pouvaient pas pr\u00e9voir, l\u2019id\u00e9e de r\u00e9unir tous les enfants dans les m\u00eames \u00e9tablissements durant leur scolarit\u00e9 obligatoire finirait par s\u2019imposer.<\/p>

        Encore ces points d\u2019aboutissement, comme leurs points de d\u00e9part, doivent-ils \u00eatre soumis \u00e0 la contextualisation historique dans le cadre d\u2019une comparaison synchronique.<\/p>

        Une histoire de l\u2019\u00e9ducation europ\u00e9enne de la d\u00e9mocratisation de l\u2019enseignement doit donc simultan\u00e9ment rep\u00e9rer des convergences sur le long terme et op\u00e9rer une s\u00e9rie de distinctions relatives aux probl\u00e9matiques contributives de cette question g\u00e9n\u00e9rale sur ses diff\u00e9rents territoires et aux diff\u00e9rents moments de son histoire.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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        \n\t\t\t\n\t\t\t\tL’enseignement doit-il \u00eatre une affaire d’\u00e9tat ? R\u00e9flexions personnelles d’un universitaire Corse\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t\t\t\t
        \n\t\t\t\t\t\n\t\t\t9 juillet 2024\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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        Ma r\u00e9ponse est oui. L\u2019enseignement c\u2019est un tout qui repose sur trois piliers : un lieu ; un budget ; un savoir. L\u2019enseignement, \u00e0 premi\u00e8re vue, c\u2019est tout d\u2019abord un lieu o\u00f9 il faut pouvoir le dispenser. Dans l\u2019Antiquit\u00e9 grecque, c\u2019\u00e9tait sous les portiques du temple d\u2019Apollon, all\u00e9es couvertes qui laissaient passer la \u00ab lumi\u00e8re \u00bb d\u2019o\u00f9 le nom de \u00ab lyc\u00e9e \u00bb. Je…<\/p>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/article>\n\t\t\t\t

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        \n\t\t\t\n\t\t\t\tAnnexe, Extraits des pages 141 \u00e0\u00a0151 du Testament politique d\u2019Alberoni\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t\t\t\t
        \n\t\t\t\t\t\n\t\t\t9 juillet 2024\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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        \u00ab L\u2019aveugle pr\u00e9vention des Anglois, ne laisse aucun espoir de leur retour vers leur Souverain naturel. C\u2019est \u00e0 lui de se faire, par sa valeur & sa conduite, le rang qu\u2019ils lui refusent, & de se b\u00e2tir \u00e0 leurs d\u00e9pens un tr\u00f4ne, qui lui tienne lieu de celui o\u00f9 ils ne veulent pas le faire monter.
        \nLa post\u00e9rit\u00e9 ne pardonnera point au Prince Edouard, d\u2019avoir…<\/p>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/article>\n\t\t\t\t

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        \n\t\t\t\n\t\t\t\tTh\u00e9odore, l\u2019Angleterre et le projet d\u2019Alberoni pour la Corse\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/h3>\n\t\t\t\t
        \n\t\t\t\t\t\n\t\t\t30 juin 2024\t\t<\/span>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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        Au cours du XVIIIe si\u00e8cle, la Corse a fait l\u2019objet de bien des sp\u00e9culations de la part des \u00c9tats europ\u00e9ens. Les nationaux, dans leur combat pour venir \u00e0 bout de l\u2019occupant g\u00e9nois, ont tent\u00e9 en permanence de s\u2019appuyer sur ces ambitions, afin de trouver des alli\u00e9s de circonstance : non sans de nombreuses d\u00e9sillusions. De ce point de vue, l\u2019\u00e9pisode qui…<\/p>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        C\u2019est une triste \u00e9vidence de constater que les \u00e9tudes historiques fran\u00e7aises sur l\u2019\u00e9ducation prenant en compte le continent europ\u00e9en sont rares, bien que l\u2019histoire connect\u00e9e connaisse un essor ind\u00e9niable depuis plusieurs d\u00e9cennies. Dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation, seuls certains th\u00e8mes tels que le r\u00f4le de l\u2019\u00c9tat…<\/p>\n","protected":false},"author":56,"featured_media":2664,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[24],"tags":[],"class_list":["post-2508","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-numero4"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/m3c.universita.corsica\/lumi\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2508","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/m3c.universita.corsica\/lumi\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/m3c.universita.corsica\/lumi\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/m3c.universita.corsica\/lumi\/wp-json\/wp\/v2\/users\/56"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/m3c.universita.corsica\/lumi\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2508"}],"version-history":[{"count":16,"href":"https:\/\/m3c.universita.corsica\/lumi\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2508\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2920,"href":"https:\/\/m3c.universita.corsica\/lumi\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2508\/revisions\/2920"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/m3c.universita.corsica\/lumi\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2664"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/m3c.universita.corsica\/lumi\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2508"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/m3c.universita.corsica\/lumi\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2508"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/m3c.universita.corsica\/lumi\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2508"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}